ANNEXE

Anglais - Français

Études sociales
6ième année			Activités
			1	2	3	4
·		Appliquer des habiletés de pensée critique	·	·	·	·
·		Interpréter des graphiques, tableaux, photos aériennes, et différents types de cartes	·	·
·		Évaluer la crédibilité et la fiabilité des sources sélectionnées	·	·	·	·
·		Mettre en ouvre un plan d'action pour régler une problématique ou un problème local ou global sélectionné	•		·	·
·		Comparer la société canadienne avec la société d'un autre pays		·
·		Comparer l'économie du Canada, la technologie et la qualité de vie avec un ou plusieurs pays sélectionnés		·
·		Évaluer la relation entre les cultures et leur environnement	·	·	·	·
7ième année			Activités
			1	2	3	4
·	Appliquer des habiletés de pensée critique		·	·	·	·
·	Utiliser différents types de graphiques, des tableaux, des calendriers et des cartes pour obtenir ou communiquer des renseignements		·	·		·
·	Compiler un ensemble d'information provenant de diverses sources		·			·
·	Défendre une position sur un problème contemporain ou historique					·
·	Analyser les rôles sociaux dans une ou plusieurs civilisations anciennes					·
·	Évaluer les moyens d'innovations technologiques ayant permis aux peuples anciens d'adapter et de modifier leur environnement, de satisfaire leurs besoins, d'accroître le commerce et l'exploration et de développer leurs cultures			·
·	Évaluer la façon dont l'environnement physique ont affecté les civilisations anciennes			·
·	Identifier l'impact des activités humaines sur l'environnement physique dans les civilisations anciennes				·	·
8ième année			Activités
			1	2	3	4
·		Planifier et mettre en ouvre en collaboration un plan d'action qui aborde un problème, une question ou une problématique préalablement choisis	·		•	·
·		Rassembler et organiser un ensemble d'information de la presse écrite primaires et secondaires et des sources non imprimées, y compris des sources électroniques	·			·
·		Identifier et clarifier un problème, une question ou une problématique	·		•	•
·		Interpréter et évaluer une variété de sources primaires et secondaires				•
·		Décrire comment les sociétés préservent leur identité, transmettent leur culture et s'adaptent au changement				•
·		Analyser la façon dont les gens interagissent avec leur environnement et le modifie en tenant compte de la population, du mode d'implantation, de l'utilisation des ressources et du développement culturel	·
·		Préparer, interpréter et utiliser des graphiques, tableaux, grilles, échelles légendes et des types de cartes variés		·
·		Localiser et décrire les principaux aspects suivant sur des cartes du monde : la topographie générale,, les masses d'eau et les frontières politiques		·

Sciences humaines:

Colonisation et guerre - Pourquoi la Bolivie a-t-elle besoin d'aide?

Expliquez aux élèves que c'est un défi très difficile de tenter de résoudre le problème de la pauvreté dans les pays les moins développés. "Pourquoi les nations moins développées le sont-elles?"<

- Il n'y a pas qu'une seule réponse possible à la question. Il y a beaucoup de réponses partielles et si nous les mettons ensemble nous serons plus en mesure de mieux comprendre la situation. Nous allons affronter une question très difficile et cela va demander une grande ouverture d'esprit pour y répondre!

- Le grand philosophe français René Descartes a dit: Divisez chaque problème en autant de parties que possible, chaque partie étant plus facile à concevoir, de sorte que le problème entier devient plus intelligible. Cela peut être adéquat pour une première analyse, comme nous allons le faire ici, mais il est bon de rappeler aux étudiants que souvent, «Le tout est plus que ses parties», en particulier dans les situations sociales.

- Demandez aux élèves ce qu'ils pensent que cela pourrait signifier dans le contexte de la lutte contre la pauvreté et autres objectifs du Millénaire pour le développement des Nations Unies. Encouragez la discussion et le remue-méninges des différentes 'parties' à considérer, telles que la géographie, l'économie, la santé, les ressources et les conflits.

Facultatif: Cherchez les définitions de synergie et pensez à des exemples dans la vie des élèves. Discutez comment ce facteur pourrait expliquer que l'histoire crée parfois des conséquences inattendues ou des avantages qui ne peuvent pas nécessairement être prévus si on considère uniquement les parties.

- Poursuivre la leçon en disant à la classe que dans cette leçon, ils vont considérer cette question difficile de sous-développement ou de pays en développement par l'étude de la Bolivie.

- Distribuez des copies des informations générales sur la Bolivie et donnez aux élèves le temps de lire et de réviser le texte en groupe.

Discuter / expliquer les concepts de royaumes, d'empires et de colonies

- Un royaume est un domaine gouverné par une monarchie

- Un empire est un état qui étend sa domination sur des populations culturellement et ethniquement distinctes de celles qui sont au centre du pouvoir.

- Une colonie est un territoire sous le contrôle politique immédiat d'un état. En règle générale, un royaume et ses colonies forment un empire.

- Les enseignants veulent peut-être discuter aussi du concept de «nation», même si elle est relativement ambiguë et difficile à définir. Le terme « nation » peut être utilisé pour décrire une communauté sociale et culturelle semblable à un groupe ethnique, mais aussi un système politiquement organisé de personnes sous un gouvernement unique.

Faire un remue-méninges au sujet d'autres exemples actuels ou passés de royaumes, d'empires et de colonies.

Demandez aux élèves de faire une recherche sur les modèles de colonisation inca dans l'ancienne Amérique du Sud qui ont conduit à leur établissement dans ce qui est maintenant la Bolivie. Étudiez ces mouvements migratoires sur une carte. Comment les colonisateurs européens ont-ils pris possession de terres en Amérique du Sud? Quels avantages avaient ces colonisateurs pour faciliter cette prise de contrôle?

Considérez cette déclaration présente sur la feuille de renseignements de base: la Bolivie est un 'âne assis sur une mine d'or'.

Quelle sorte 'd'or' possède la Bolivie? Quels sont les facteurs qui empêchent la Bolivie de prospérer? Comment est-ce que les Boliviens et d'autres pays semblables pourraient utiliser cette «mine d'or »?

Exercice de cartographie (sur le colonialisme):

Demandez aux élèves s'ils peuvent nommer d'autres pays qui ont été colonisés à la même époque par les Espagnols. Demandez aux élèves de dessiner une carte pour montrer comment l'Espagne et d'autres pays européens se sont divisés l'Amérique du Sud. Demandez-leur d'utiliser des livres, des ressources sur l'internet et des atlas afin d'écrire sur leur carte le nom des pays et ceux de leurs colonisateurs.

Ressource: http://www.enchantedlearning.com/subjects/continents/Southam/label/labelsa.shtml

Discuter / expliquer le racisme. Comment pensez-vous que le racisme a affecté les Boliviens pendant la période coloniale?

Comment est-ce que le racisme chez les Incas et les autres groupes autochtones a affecté la nouvelle relation avec des colonisateurs espagnols?

Note aux enseignants: vous voudriez peut-être aborder les stéréotypes que nous avons concernant les pays en voie de développement y compris ceux d'Amérique du Sud. Par exemple, il y a encore quelques tribus traditionnelles mais il y a beaucoup de différents types de peuplements humains aujourd'hui, y compris des villes modernes. L'Amérique du Sud, comme l'Afrique, est souvent représentée ou considérée comme étant pauvre et en difficulté, ce qui peut causer le maintien des stéréotypes. Encouragez les élèves à penser de façon critique sur leurs sources d'information et à garder un esprit ouvert lorsque l'on considère les cultures et les nations autres que la sienne. Si la classe a examiné les nations africaines, demandez aux élèves de comparer et contraster les types des stéréotypes qui existent à l'égard de l'Amérique du Sud et de l'Afrique.

Sciences humaines:

Après plusieurs mois de lutte, la Bolivie a récemment adopté une nouvelle Constitution entre ceux qui possèdent encore la plupart des terres et des richesses et les autochtones, qui représentent 70% de la population mais qui sont encore considérés comme des citoyens de seconde classe. Pour la première fois de son histoire, la Bolivie a élu il y a 2 ans, un président autochtone, Evo Morales. Dans la nouvelle constitution, tous les groupes autochtones de la Bolivie sont répertoriés. Cette constitution déclare que ces groupes ont un droit à l'auto-détermination, à la préservation de leur culture distincte et à parler leur propre langue. La liste des langues (36 en tout!) se trouve dans la section des ressources - feuilles d'activité.

Est-ce que les étudiants sont capables de trouver une liste de 36 langues des Premières Nations du Canada? Peuvent-ils imaginer comment ce serait au Canada si 70% des Canadiens étaient des Premières Nations, parlant leur propre langue et portant leurs vêtements traditionnels? Pensent-ils que nos façons de vivre seraient plus durables et plus près de la nature? Est-ce que ces Premières Nations auraient tendance à partager la richesse de leur nation ou seraient-ils plus comme les populations autochtones de Bolivie, qui vivent sous le seuil de pauvreté?

À noter : si vous avez une bonne connaissance de l'espagnol et que vous souhaitez que vos élèves en apprennent davantage sur les différents groupes autochtones de la Bolivie, vous trouverez sans doute le site suivant très utile: http://www.amazonia.bo/pueblos.php.

Sciences humaines:

Le territoire bolivien était dans le passé beaucoup plus vaste qu'aujourd'hui. Entre 1884 et 1938, la Bolivie a perdu une grande partie de son territoire suite à des guerres désastreuses avec les pays voisins. En 1894, la Bolivie est devenue un pays sans littoral (donc sans accès à un océan) après avoir perdu aux mains du Chili son accès à la mer. Demandez aux élèves de trouver sur l'internet une carte du territoire original de la Bolivie. Peuvent-ils trouver si la Bolivie avait une industrie de pêche marine importante avant la guerre contre le Chili?

Sciences humaines et sciences:

Demandez aux étudiants de faire une recherche plus approfondie sur les bateaux totora en utilisant les sites web suivants. Cela pourrait conduire à un projet scientifique réel de construction de modèles de bateaux de roseaux. Les étudiants pourraient ensuite les tester dans des bassins d'eau!

http://www.archaeology.org/interactive/tiwanaku/project/experiment.html
http://www.oneworldprojects.com/products/reed-boats.shtml
http://www.reedboat.org/The%20Boat/theboat.html

Vous pourriez aussi demander à vos élèves d'enquêter sur la célèbre expédition du Kon Tiki menée par le Norvégien Thor et de trouver les liens qu'il a établi avec les peuples andins du Pérou et de la Bolivie: http://www.greatdreams.com/thor.htm

Arts visuels:

Les étudiants pourraient créer des affiches pour montrer les beautés trouvées dans certains écosystèmes de lacs et de rivières. Les étudiants pourraient d'abord effectuer une première recherche afin d'y inclure quelques-unes des plantes et des animaux indigènes de la Bolivie.

Matériel:

Tableau à craie ou tableau blanc
Carte du monde (en anglais : World Map)
Carte de l'Amérique du Sud - complétez le blanc (en anglais : South America Map - Fill in the blank)
Information de base sur la Bolivie (en anglais : Bolivia Background Information)

Matériel:

Carte du monde
Un journal par étudiant
Carte blanche de la Bolivie - feuille d'activité (Blank Map of Bolivia - activity sheet)
Feuille blanche pour noter les informations de base - comparez la Bolivie au Canada (Blank Fact sheet - compare Bolivia with Canada)

Materials:

Histoire - unejournée dans la vie de Maximo Catari (en anglais : Story - A Day with Maximo Catari)
Feuille d'information de base sur la Bolivie (en anglais : Bolivia Background Information Sheet)

Renseignements:

Pêche au lac Titicaca - journal et photos en ligne (en anglais: Lake Titicaca fishing - online photo journal
La famille et maison de Maximo au lac Titicaca - journal et photos en ligne (en anglais: Maximo's family and home on Lake Titicaca - online photo journal

Materials:

Feuille d'information de base sur la Bolivie (en anglais: Bolivia Background Information