Activité 1: Créer une liste de droits auxquels les enfants sont habilités à avoir

Méthode:

Les étudiants vont explorer le concept des droits fondamentaux de l'homme (par rapport aux besoins). Suite à la formation de groupes, les droits individuels sont identifiés et imprimées sur des cartes - qui sont ensuite affichées sur le tableau et discutés davantage.

Temps nécessaire:

60 minutes

Matériel:

Cartes des Index vierges
Feuille de papier graphique

Renseignements:

Droits de l'enfant des Nations-Unies (UN Rights of the Child)

Procédure:

1. Dites aux étudiants que l'accent pour la prochaine leçon se fera sur les enfants mozambicains. Ajoutez qu'ils auront aussi la chance d'enquêter sur les similitudes et les différences entre ces enfants et eux-mêmes.

2. Introduisez les étudiants à l'idée de droits. Demandez-leur de donner quelques exemples de ce qu'ils considèrent avoir droit comme enfants. Vous voudrez peut-être discuter d'abord des concepts de besoins et de désirs afin d'assurer que les étudiants pensent en termes de droits de base nécessaires pour la survie et le développement de vies productives.

3. Au moyen de la stratégie "Pense-En paire-Partage", demandez à chaque paire d'étudiants de prendre 10 minutes pour faire une liste de ce qu'ils considèrent comme des droits fondamentaux pour les enfants.

4. Combinez les paires pour faire des équipes de 4 à 5 étudiants. Demandez-leur de partager leurs listes et décider comme groupe ce qu'ils considèrent les 8 à 10 droits les plus importants. Ils les écrivent ensuite sur des cartes, un par carte en lettres assez grosses pour être lues en avant de la salle de classe par les autres étudiants.

5. Après 10 à 15 minutes, demandez à chaque équipe de partager leur liste. Dites aux étudiants que les cartes seront placées au tableau en groupes. Expliquez qu'ils vont catégoriser les droits et placer les cartes à tour de rôle en-dessous d'une des catégories qu'ils estiment appropriée. Par exemple, un des droits peut avoir rapport à l'habileté à lire et écrire et pourrait être classifié sous la catégorie créée par les étudiants, "le droit à l'éducation". L'étudiant placerait alors cette carte en-dessous de cette catégorie.

6. Au fur et à mesure que les cartes sont discutées et placées au tableau, de nouvelles catégories pourraient être développées selon les besoins, par exemple dans les domaines de la santé, la nourriture, du jeu, de l'amour et l'affection. À tour de rôle, les étudiants vont au tableau et placent la carte (chaque carte sera collée avec du ruban adhésif), sous une catégorie existante ou une nouvelle catégorie si l'étudiant pense que son droit ne correspond à aucune des catégories déjà au tableau. Demandez aux étudiants d'apporter seulement les cartes qui apportent du nouveau afin d'éviter la duplication.
7. Une fois que toutes les cartes ont été regroupées au tableau selon les différentes catégories créées par les étudiants, demandez-leur d'examiner leur création et de décider s'ils aimeraient faire des changements. Une fois le consensus établi, félicitez-les pour leur beau travail et dites-leur qu'à la prochaine période, ils vont comparer leur liste avec celle des Nations-Unies datant de 1959. Les étudiants peuvent suggérer de changer le nom d'une catégorie, d'en ajouter une nouvelle ou de placer une carte en-dessous d'une catégorie s'ils croient que ce serait un meilleur choix.